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分级阅读到底是什么?

2018-11-02 来源:网络

国内很多人开始关注分级阅读,但是从焦虑的家长们对孩子阅读关注的角度和关心实质上来看,好像大多数人对分级阅读没有一个正确的认识。

用一个大家熟悉的生活例子来解释一下分级阅读的缘由:

你的孩子很喜欢听你讲故事,于是,你每天晚上临睡前都拿出一个带图画的短故事来给孩子读。

在你读故事的时候,孩子除了看图,还时而注意你手指的字。你们共同读了一段时间之后,小家伙开始注意到、并且记住了几个经常重复出现的字的“模样”。

以后 孩子不但能认出这些字来,还能读出来。不知不觉中孩子开始了“拾字”积累,以后识的字积累多了,孩子还能试着读句子——开始孩子试读短句子,哪怕句子里有 一两个不认识的字,也能猜个八九不离十。这就是孩子最初的“独立阅读”。

因此,家长们、老师们和(通常是有教学经验的)作家们开始为辅助孩子慢慢学会独立阅读编写了一系列的插图读物,也就是“分级阅读”系列图书。
 

英文原版书都是如何分级的?


1.根据书中文字在日常生活中出现的频率,和组成生字的字母的多少划分:最初的图书采用日常生活中出现频率最高的常见字、词,采用字母最少的字,所选用的字一般有助于自然拼读,比如:cat,rat,hat。

2.图书每晋升一级,除了采用日常用字外,文章中也加入了非日常用字,所采用的生字、生词的字母也都逐渐加多、加长,句子也从简单的短句变成了比较长的、 复杂的句子。

以后,慢慢脱离了孩子已经掌握的自然拼读法的限制,句子还是丰富起来,把几个句子排列起来,发展成了段落。再以后,很多段落组成了更丰富的图 书内容,到了第五级,分级阅读图书就可以和小学生读的章节小说接轨了。

3.故事的情趣也按照孩子的年龄、兴趣的逐渐成长而成熟。

比如,分级 阅读从幼儿图书开始: “青蛙”+青蛙图片;再上升一级可以是“青蛙捉飞虫”的一整句话和一幅插图;再上一级,就是“青蛙捉飞虫,可是飞虫不干”的互动情节所组成的段落了;

再上 升到学龄前后的一级,文字就要发展成含有丰富的生活画面和复杂的故事情节的童话了。(当然,分级阅读的体裁和题材很多,童话只是其中的一种。)
 

英文阅读分级体系介绍?


英文阅读的分级体系有很多种,其中各种所谓出版社自已整出来的分级读物,其实完全是出于图书销售的目的。

将本出版社曾经出版过的图书大致分了个难易度,并不 严谨,最常见的就是I can read、 Step into Reading 等),更有甚者,现下在国内还有比较流行专职家长也把自己家孩子的书单做成了所谓的分级,让一部分小白家长们狂追。

相反的,以下这些国外主要的分级标准就严谨得多,首先这些分级机构都不是为了卖书,或者说有的评级机构几十年来都没有商业目的,所以也更学术一些,这也是在英语国家无论是学校或是家长都纷纷接受的原因。

A-Z分级法(GRL/Guided Reading Level),即按照26个字母顺序将图书分成26级;

Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL),评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平;

蓝思(Lexile)分级,将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应;

91reading MM(MinMax)阅读发展评价体系。

各分级方法侧重点不同,谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表,如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值,就可以根据转换表找到相对应的分值。

A-Z分级法(GRL/Guided Reading Level)

有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级,共26级,从A到Z难度递增,一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统,采用的也是A-Z分级法。

A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家(Fountas &Pinnell)开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级,且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法,很多数据库采用其分级作为检索项,或用以标注图书级别。

该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合,既有一套电脑运作的测试程序,也依靠人工。

测试标准的主要因素包括:全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量 与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。

其中客观因素靠电脑 分析,主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。

A-Z法的特色

由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑,采用电脑软件和专家分析相结合的办法,从而避免了蓝思的“机械化”,但是这样也造成该标准不能应用于所有图书,而必须依靠专家鉴定。

所有通过这个系统可选择的图书比较有限。

如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度,A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素,因而它对少儿的阅读培养来说,更具针对性和推广意义。

所以,很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。

其不足之处在于它只有对英文书的分级,而没有对读者英文阅读水平的测试,不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用,这一缺陷得到弥补。

另外,该分级最多到Z(美国小学六年级水平),这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。

蓝思分级(Lexile)系统

蓝思分级系统是目前应用最广泛的英文阅读分级系统。全球180多个国家、450家以上的出版社,数千种期刊及12万本书采用了蓝思难度分级。

大约75%的美 国中小学生使用蓝思分级来衡量自己的阅读水平和选择适合的图书。美国超过一半的州几乎所有重要的标准化考试都用蓝思分值来报告学生的阅读和写作分数。

蓝思分级的理念就是,买书就如同买鞋需要尺码一样,需要的是学生的阅读能力“分值”,而不是他的年龄或年级,这样孩子所选的英文书籍就会与他实际的英文阅读能力相匹配了。

蓝思阅读框架(TheLexile Framework for Reading)是经过二十多年研究,由一个叫“Meta Metrics”的美国教育测量和研究组织的著名心理测量小组开发出来的。

蓝思阅读框架的目标是开发一套衡量学生阅读水平和标志文章难易程度的标准,是衡 量阅读能力(Reader Ability)与文章难易度(Text Readability)的科学方法。

简而言之,使用这一标准一方面可以方便学生测试和确定自己的阅读水平;另一方面,给出版物标志蓝思难度分值后,学生 可以找出符合自己阅读难度的图书去阅读,以便循序渐进,步步提高。

目前,蓝思分级已经发展为全美最具公信力的阅读难度分级系统。

USKid课程体系就包含了分级阅读,对标CEFR和CCSS,以蓝思阅读测评体系为准,给孩子选择合适的读物。


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